■马克·法布里

每一百个人中就有一人患有自闭症。因此，对于老师来说，自己学生中肯定有一些自闭症患者，他们或许曾经自闭，或者可能自闭。而这一情况会对学生在学校里能否适应产生一定的影响，比如决定修习什么内容，是否离开家里，如何适应新的学习环境，以及如何与老师和同学们相处。要知道，这一切只是开始而已。典型的学术环境比如团体工作、记录讲座笔记等活动都有可能对患有自闭症的学生产生挑战，给他们造成压力，因为他们缺乏对于这些社会规则的理解。

当然，许多学生都会遇到这样的挑战，大多数人可以较快地适应起来，但自闭的学生在这些情景下遭遇的不安是更高程度的，如果没有一定的支持，他们可能会泄气甚至掉队——即使他们在学术能力方面没问题。但是，如果学者们具有对自闭症的清楚认知，也明白它会对学生产生的影响，就会给这些学生带来改变。以下是一些可能有用的方法：

一般来说，对学生支持的重点经常是他们遇到的困难，其实可以先关注他们的长处。当见到一个自闭的学生时，先鉴定一下他有什么优点或者长处，考虑怎样利用长处从而对他们的学习有所帮助。比如对细节十分关注这个特点，可以让其负责小组工作中管理时间和资源的表格。

第二，重视空间安排，留意学生的情绪。自闭的学生在忙碌的空间中很容易感到压力，问一下学生他们具体的要求有哪些。当制定课表或会议的时间表时，尽力确保房间不会出现视觉和听觉干扰，这样可以避免自闭学生产生压力。如果教室的安排情况发生变化，应尽早给学生通知，让他们能够尽早熟悉新的环境，弄清楚线路，让自己舒展。

第三，避免歧义。检查一下你告诉学生的信息是否明确、清晰并且没有歧义，尤其是考试和作业中的信息。自闭学生会很快看出有歧义的句子，然后被各种意义上的解释所干扰，然后一些预想不到的选择就会完全干扰他们的思路。这并不是说你必须完全避免歧义，有时模糊信息也有很好的教学方法，但是如果你避免偶发式的歧义，所有的学生都会感激你的。

第四，提早计划。作为教师，我们往往会把自己的讲课准备拖到最后一刻，在即将开始的时候确定最终的细节。但是自闭的学生希望得知接下来发生什么，对他们来说，提早收到讲义和材料是一种有效的、减少焦虑的好方法。

第五，管理好学生的团体工作。在学生分组作业时，对学生提供积极主动的支持：当交流可能走向失败时，当任务的分配不公，或者小组中有任何人遭遇排除和孤立时，都应当及时干预和中止。作为教师，应当从一开始就鼓励小组制定切实的规则，询问自闭学生是否可以把他们的情况告诉其他小组成员。通常来说，这是一个很好的方法，只要其他学生对此具有一定的知识储备，可以更好地一起相处。

要知道，你应当对管理不安情绪表现出积极的态度。自闭学生可能一直坐在相同的座位，戴一顶帽子、穿兜帽卫衣以及墨镜，或者有一个用于舒缓压力的玩具。不妨向学生说明，任何人在感到不安时都可以从课堂上离开，而且他们也不会被批评或者遭到处罚。

最后，教育你自己。学习自闭症的相关知识，了解你学生的具体困难和需求，申请参加相关培训课程，与同事分享经验，邀请成功走出自闭症的患者，例如一些校友或者将毕业的学生，分享他们的经验。与大学里残疾支持小组的专家们保持联系，进一步探讨你在教学中遇到的其他挑战。

（作者系英国利兹贝克特大学教师，韩琨编译）

《中国科学报》 (2016-04-21 第7版 视角)